UNIVERSIDAD
NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
DECANATO
DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
OFERTA DOCTORAL EN TORNO A UN PROGRAMA DE INVESTIGACIONES EN EL ÁREA DE INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
(PROPUESTA GENERAL)
José Padrón
Migdy Chacín
Caracas,
15 de mayo de 1999
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1. MARCO DE LA PROPUESTA
2. PRINCIPIOS DE BASE
2.1. Principios
conceptuales
2.2. Principios operativos
3. LA OFERTA DOCTORAL EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
3.1. Fundamentos y
antecedentes
3.2. La Propuesta
actualizada
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Estas ideas se enmarcan en las recientes iniciativas que han tenido
lugar en el seno del Postgrado de la UNESR en el sentido de examinar e
implantar las posibilidades de readaptación del postgrado en general -y de los
estudios doctorales en particular- a las nuevas realidades planteadas en el
panorama de cambios de la sociedad venezolana.
Dado que las vías de readaptación no se construyen sobre la base de un momento de decisiones sino de todo un proceso de análisis y de ensayos provisionales dentro de un cierto lapso de transición, el personal académico involucrado en esta iniciativa decidió convocar para septiembre de este año a un curso de Doctorado en Ciencias de la Educación cuyas características y orientaciones mantuvieran algunos de los aspectos centrales del anterior diseño (especialmente aquéllos vinculados con el carácter de acreditación oficial del que goza actualmente el programa doctoral) y, al mismo tiempo, incluyeran buena parte de los aspectos nuevos en torno a los cuales se ha estado de acuerdo en las reuniones de discusión y análisis.
Un aspecto central dentro de estos acuerdos consiste en diseñar los
nuevos cursos doctorales en función de las necesidades y planes de cada una de
las Líneas de Investigación ya existentes en el postgrado, bajo el supuesto de
que los doctorados han de encaminarse esencialmente a la producción de redes de
soluciones investigativas más que al logro de un perfil curricular de egreso
(para detalles acerca de este supuesto, véase documento anexo, presentado en
las reuniones de análisis).
En el marco de estas consideraciones se ubica esta propuesta,
elaborada en atención a las necesidades y planes de las dos Líneas de
Investigación que han venido funcionando dentro de lo que hasta ahora se había
concebido como “Área de Investigación-Docencia” y que de ahora en adelante
puede concebirse como un programa de trabajo amplio y flexible en Investigación y Docencia, dentro del
cual continuarían ubicadas dos líneas: Estudios
sobre la Función Docente y Enseñanza/Aprendizaje
de la Investigación.
Los principios en que se basa esta propuesta –los cuales tienen
carácter de hipótesis- pueden ser traducidos en el siguiente conjunto de
proposiciones, el cual servirá además como referencia para gestionar las
ejecuciones y para ir evaluando las limitaciones y alcances implícitos.
i) La Educación en general está en función de las necesidades
planteadas en las metas de desarrollo de una sociedad.
ii) La Educación se orienta a satisfacer necesidades de la
colectividad, más que necesidades individuales.
iii) La función educativa de formar individuos capacitados, sobre la
base de diseños de perfiles ideales de egreso, sólo es concebible por relación
con la función más abarcante de proveer grandes redes de respuestas y
soluciones intersubjetivas a las necesidades identificables en los modelos de
desarrollo social (según el principio ii, esto se opone a la concepción de la
Educación como sistema orientado a los bienestares individuales).
iv) La función de proveer respuestas y soluciones a las necesidades de
desarrollo colectivo se traduce en el diseño dinámico y flexible de redes de
problemas (en sentido lógico-conceptual) y de programas de investigación (en
sentido organizacional), entendidos éstos como proyectos de gestión a diferentes plazos de tiempo y a diferentes
niveles de complejidad, preparación y responsabilidad. En torno a éstos es
posible la agrupación y organización de talentos individuales (esto se opone a
la idea de los trabajos de grado entendidos como término de un perfil de
egreso, encaminados a demostrar competencias profesionales investigativas y
asumidos como elección libre, espontánea e institucionalmente imprevista, sólo
evaluable por relación con criterios metodológicos y curriculares).
v) Los programas de postgrado (o, cuando menos, los de Doctorado)
constituyen esencialmente sistemas gestionarios de construcción de
conocimientos y aplicaciones asociadas, de alto nivel, a partir de diseños de
redes problemáticas vinculadas a las necesidades de desarrollo social y en el
cuadro de una intencionalidad organizacional, institucionalmente predefinida
(según los principios anteriores, esto se opone a la concepción de los
postgrados sólo como formadores de profesionales idóneos y se opone también a
la concepción de las investigaciones como asunto individual, sólo
curricularmente válido y ubicado fuera de los compromisos institucionales y al
margen de toda gestión programática, lo cual implica una absoluta
desvinculación entre los trabajos individuales de investigación).
vi) La docencia y el curriculum de los programas de postgrado (o,
cuando menos, los de Doctorado) se conciben como escenario y mecanismo
operativo de producción de conocimientos y aplicaciones asociadas. La
transmisión de conocimientos en la esfera de la docencia y el curriculum sólo
se concibe como elemento colateral de apoyo, al servicio de los programas de
investigación, entendidos éstos de acuerdo al principio v.
vii) Las Líneas de Investigación, conformadas en el cuadro de las
interrelaciones entre los intereses académicos del personal, las circunstancias
de la organización y el análisis de las metas del desarrollo social,
constituyen un mecanismo gestor entre el entorno demandante, los diseños de
redes problemáticas vertidos en programas investigativos y la ejecución de
éstos a través de la docencia y el curriculum.
viii) Las Líneas de Investigación son responsables del contenido de
las convocatorias a los cursos de Doctorado, a partir de programas de
investigación previamente diseñados en atención a determinadas necesidades
sociales. En ese sentido, y a través de las Líneas, la institución convoca a
los interesados a participar en redes de investigación a través de cursos de
Doctorado (y no a la inversa, cuando se convoca a cursos doctorales mediante la
participación casual y esporádica en líneas de investigación).
ix) En atención a los programas de investigación diseñados, a las
características y cantidad de participantes inscritos luego de una convocatoria
y a unas bases mínimas establecidas en un diseño curricular que funciona como
referencia global de funcionamiento (flexible y amplio), las Líneas de
Investigación programan los contenidos de los seminarios y demás actividades
doctorales que permitirán la ejecución de su programa de trabajo.
x) Los seminarios, asignaturas y talleres se concretan en la
producción investigativa de los participantes y facilitadores (en función del
programa diseñado), más que en exposiciones temáticas y en esfuerzo de
asimilación de información.
xi) Las actividades de los cursos están centradas desde el inicio en
la elaboración de la tesis doctoral y no en un “Proyecto de Tesis”. El proyecto
sólo tiene carácter de planificación
investigativa (no de ejecución) y constituye apenas una breve fase inicial
de trabajo que intenta traducir alguna de las expectativas predefinidas en los
Programas de Investigación de la Línea. De allí en adelante, es de esperar que
la conclusión de todo el ciclo de actividades doctorales coincida
aproximadamente con la conclusión de la tesis doctoral.
xii) Las Tesis Doctorales quedan concebidas como aportes integrados y
cohesionados entre sí, siempre por relación con los Programas de Investigación
diseñados por las Líneas, de modo que estos programas irán avanzando en
términos tanto de las producciones parciales de los seminarios y asignaturas
como de las mismas Tesis Doctorales.
xiii) La ejecución de los Programas de Investigación de las Líneas a
través de un ciclo de seminarios y asignaturas implica, entre otras cosas,
intercambio de expertos, movilizaciones, adquisición de materiales
bibliográficos, comunicación interinstitucional y publicaciones. Esto significa
que el presupuesto para los cursos doctorales no radica solamente en pago de
horas docentes a los facilitadores sino, sobre todo, en financiamiento
investigativo.
xiv) Las convocatorias a los cursos de Doctorado tienen el carácter de
captación de talentos. Por eso, además de ser abiertas al público, con el
correspondiente proceso de selección de aspirantes, pueden también ser
específicamente orientadas a determinadas personas cuyas capacidades y
competencias sean conocidas de antemano (egresados de las maestrías, autores y
profesionales reconocidos, etc.).
Esta oferta se fundamenta en el hecho de que el progreso y desarrollo
de la sociedad, especialmente para las próximas décadas, depende de su
capacidad autónoma de producción de conocimientos y tecnologías, así como de
las posibilidades de transferencia de dichos conocimientos y tecnologías por
vía de la docencia.
Esto remite, por un lado, a la necesidad de analizar y estudiar a
fondo los procesos a través de los cuales se enseña y se aprende a investigar
en un contexto en que urge masificar la producción investigativa nacional en
todos los niveles (desde, incluso, la escuela básica) y en distintas áreas
(especialmente en el área social). Y, por otro lado, remite a la necesidad de
analizar y estudiar a fondo los procesos de docencia, entendidos como
posibilidad de transferencia y difusión de los cuerpos de conocimientos y tecnologías
producidos y asumiendo que la docencia puede ser rediseñada e innovada en
atención a factores hasta no considerados.
Estas breves consideraciones revelan la importancia que tiene esa
amplia red problemática en Investigación y Docencia para las metas de
desarrollo del país en el marco de los nuevos tiempos.
Es importante tomar en cuenta que esta Línea lleva algunos años de
funcionamiento, traducido en una significativa cantidad de tesis de grado y de
publicaciones, más una serie de proyectos en elaboración, y que, además, se ha
ido ampliando a otros postgrados universitarios del país.
Las únicas limitaciones de funcionamiento y expansión han dependido de
la ausencia de apoyo institucional en lo que se refiere a financiamiento de las
actividades de difusión y de intercambio presencial (reuniones, encuentros,
jornadas...), por lo cual la actividad de la Línea se ha concentrado en la
cohesión de esfuerzos individuales alrededor de un programa teórico y
aplicativo ya diseñado, a través de las actividades de tutorías de tesis de
postgrado, de publicaciones electrónicas y convencionales y de participación en
diseños de postgrado (por ejemplo, la Especialización en Gerencia de
Investigaciones de la UVM en Valera y la asesoría de proyectos de investigación
en los núcleos de Táchira y Monagas de la UPEL).
Por lo demás, hasta ahora ha sido muy débil el impacto público de la
actividad de la Línea (sobre todo en el mismo postgrado de la UNESR), así como
las agendas de intercambio e interacción cara-a-cara entre sus miembros,
siempre debido a las razones presupuestarias antes mencionadas.
A pesar de esas restricciones, la Línea cuenta con una importante
plataforma teórica de propia elaboración, relativamente sólida y
suficientemente contrastada, la cual permite aglutinar y orientar tanto los
proyectos en curso como los próximos proyectos que puedan desarrollarse a
través de futuras convocatorias a cursos doctorales. Unas doce tesis doctorales
que se hallan actualmente en punto de culminación y que podrán ser discutidas
antes de finales de año permitirán ampliar y fortalecer aun más esa plataforma
de trabajo. En concreto, dentro de la Línea se ha elaborado:
a) un modelo teórico de la Acción que permite fundamentar
investigaciones en torno a la Docencia y la Investigación;
b) un modelo teórico general de los procesos de investigación en
cuanto proceso lógico y sociocontextual, el cual permite elaborar modelos
teóricos específicos: a partir de ese producto se están concluyendo varias
tesis doctorales que explican los procesos de investigación en cuanto hecho
organizacional, en cuanto hecho psicológico y cognitivo y en cuanto hecho
discursivo;
c) un modelo teórico de las interacciones discursivas, el cual ha
permitido integrar teorías semióticas como herramientas a los trabajos de
investigación y que ha sido transferido a las tesis doctorales que se realizan
en las otras líneas de la UNESR y en programas doctorales de otras
universidades;
d) un modelo aplicativo de Gerencia de Investigaciones, basado a su
vez en el desarrollo de nociones y técnicas de “Diseño de Redes de Problemas” y
“Gestión de Programas de Investigación”, el cual verá sus primeros frutos
próximamente en una cohorte de más de veinte Especialistas en el área (UVM de
Valera).
e) un modelo aplicativo en formación de Líneas de Investigación, el
cual ha sido transferido en una serie de talleres y cursos, así como en una
publicación del postgrado de la UNESR.
Hasta ahora, esta Línea ha estado insertada en asociación con el
‘Área’ curricular de Investigación-Docencia y dentro de ella se han formado, a
su vez, otras dos líneas: la Línea del “Docente-Investigador” y la Línea de
“Enseñanza/Aprendizaje de la Investigación”.
En general, para detalles acerca de la concepción de estas Líneas y de
los trabajos producidos y en curso, véase el libro Cómo Generar Líneas de Investigación (Briceño/Chacín); véanse
también referencias en el CD-Rom Filosofía
de la Ciencia, elaborado recientemente por una de estas Líneas).
En la propuesta que ahora se plantea para las próximas convocatorias a
cursos de Doctorado se rediseña esa estructura en términos de un solo
macro-Programa en el área de Investigación y Docencia, con dos líneas de
desarrollo: una línea de estudios acerca de la “Función Docente” o “Docencia”
(que sigue más o menos las mismas orientaciones de la anterior línea
“Docente-Investigador”, pero con mayor amplitud conceptual y con mayor
concreción hacia los procesos de transferencia de conocimientos) y otra línea
de estudios acerca de los procesos de “Enseñanza/Aprendizaje de la
Investigación” (que sigue exactamente con su mismo funcionamiento, sus mismos
planes y su misma concepción basada en la necesidad de respuestas a las
necesidades de masificación de la investigación para las próximas décadas).
Las ofertas de trabajo investigativo para los participantes de una próxima cohorte doctoral pueden concretarse en lo siguiente:
A) En la Línea de Estudios sobre la Docencia: se consideran
cinco programas de investigación, todos ellos orientados a los distintos
niveles y modalidades educativas:
A1) Programa de Aspectos Contextuales de la Docencia:
relaciones entre la institución educativa, la comunidad y los entornos
regionales, en todos los niveles del sistema, desde Preescolar y Escuela Básica
hasta Educación Superior. También
incluye las relaciones intraorganizacionales de las instituciones educativas,
así como las relaciones entre Sociedad y Docencia.
A2) Programa de Aspectos curriculares: incluye estudios acerca del rol y perfil docente, modelos de curriculum, modelos de los procesos de transferencia de conocimientos, sistemas de evaluación, etc., siempre en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.
A3) Programa de Innovaciones y Tecnologías en la Docencia: incluye trabajos acerca de nuevas opciones procesales, operativas, instrumentales y aplicativas.
A4) Programa de Aspectos Interdisciplinarios de la Docencia: se incluyen investigaciones de frontera entre la Docencia y otras disciplinas y/o ejercicios profesionales.
A5) Programa comodín: es un espacio abierto a ideas y trabajos que estén enmarcados dentro de los estudios sobre la Docencia y que no estén previstos en los programas anteriores.
B) En la Línea de Enseñanza/Aprendizaje de la Investigación:
además de los que puedan surgir en las próximas cohortes de Doctorado, se
consideran tanto los trabajos ya producidos como los que se hallan en
elaboración. Esta línea incluye cuatro programas:
B1) Programa sobre Aspectos Integrales y Vinculantes de la Enseñanza/Aprendizaje de la Investigación: agrupa los trabajos de frontera entre los procesos de investigación (programa B2), las aplicaciones en formación de investigadores (programa B3), la Docencia (programas incluidos en A) y cualesquiera otras áreas próximas.
B2) Programa de Estudios sobre los Procesos de Investigación: se trata de trabajos que permitan una profunda y adecuada conceptuación de los procesos de investigación, antes de que puedan ser utilizados en la esfera de la enseñanza y el aprendizaje de los mismos. A su vez, este programa ya se ha expandido en cinco subprogramas:
B2.1) Subprograma de estudios sobre la Investigación en cuanto Proceso Lógico: ampliación, reajustes y nuevas formulaciones alrededor de un modelo de los procesos de investigación como proceso lógico. Cabe aquí un conjunto de trabajos sobre los componentes empírico, teórico y metodológico de la investigación. Este subprograma se ubica en una esfera lógica y epistemológica.
B2.2) Subprograma de estudios sobre la Investigación en cuanto Hecho Sociológico y organizacional: estudios sobre las dependencias que mantienen los procesos de investigación con respecto a factores de Clima y Cultura Organizacionales, elaboración de modelos de Gerencia de Investigaciones, explicación de los procesos de investigación desde el punto de vista de las estructuras, factores y procesos organizacionales. Se incluyen también estudios acerca de las relaciones entre Sociedad y producción de conocimientos.
B.2.3) Subprograma de estudios sobre la Investigación en cuanto Hecho Psicológico y Cognitivo: modelos de los procesos de investigación desde el punto de vista de sus factores psicológicos individuales (creatividad, actitudes, estados afectivos, experiencias previas...), explicación de las relaciones entre procesos cognitivos y procesos investigativos (estilos de pensamiento, operaciones mentales, etapas de desarrollo del pensamiento...).
B.2.4) Subprograma de estudios sobre la Investigación en cuanto Hecho Discursivo: modelos textuales, lingüísticos, comunicacionales y semióticos de la investigación. Estudios de las relaciones entre Discurso y Producción de Conocimientos.
B.2.5) Programa comodín: es un espacio abierto a ideas y trabajos que estén enmarcados dentro de los estudios sobre los procesos de investigación y que no estén previstos en los programas anteriores.
B3) Programa de Aplicaciones en la Formación de Investigadores: incluye estudios teóricos y de intervención que apliquen los resultados parciales o totales de los demás programas al ámbito práctico de la formación de investigadores (curriculum investigativo para la Escuela Básica y la Educación Media, innovaciones en la docencia de metodología de la investigación, innovaciones en las pasantías en centros de investigación...).
B4) Programa comodín: es un espacio abierto a ideas y trabajos que estén enmarcados dentro de los estudios sobre la Enseñanza/Aprendizaje de la Investigación y que no estén previstos en los programas anteriores.